Hola les envio mi Actividad 5 Anteproyecto Estrategia Didáctica
…martes, 29 de noviembre de 2011
Actividad 5 Anteproyecto Estrategia Didáctica
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sábado, 19 de noviembre de 2011
ARosasSalazar Modulo1-Actividad4-1
Diplomado
Aplicaciones de las TIC para la enseñanza
Actividad 4.1 Estrategia didáctica con uso de TIC
Proyecto didáctico
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROFESOR Alicia Rosas Salazar
TITULO DE LA ESTRATEGIA Tema II. La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos
ASIGNATURA QUE IMPARTE Programa de Biología II.
Primera Unidad ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Tema II. La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos
*Concepto de evolución.
*Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: Teoría de Lamarck, teoría de Darwin - Wallace, teoría sintética.
OBJETIVO(S)
El alumno:
Explicará las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace
Aplicará las TIC para explicarse las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin
Utilizará la UV de Gowin para realizar el reporte de su práctica
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS E1.1 Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual
E1.2 Contenido. Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales
E1.3 Comunicación. Participar en las diferentes herramientas comunicativas con su profesora
El alumno debe conocer la riqueza del uso de una plataforma como espacio virtual del trabajo y estudio así como conocer las reglas de comportamiento ético y responsable de un espacio académico en Internet.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos
El uso del Internet para la búsqueda de información es un hecho entre las nuevas generaciones que eligen seleccionar y pegar un documento (tal es el caso de Wikipedia). Debe entonces retomarse el uso de búsqueda de información en libros, revistas de divulgación. Realizar la lectura, un resumen y escribir lo investigado con el uso de las tecnologías, pero basado éste en un criterio definido por un documento-muestra.
Aa2.1 Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Las actividades que describe un profesor al usar tecnologías deben fomentar la actividad intelectual del alumno, desarrollando el análisis y criterios necesarios para ser parte activa de los elementos que se muestran en el ciberespacio, aprovechando entonces esta herramienta para el seguimiento y mejoramiento de aprendizajes en una cierta temática. Es importante definir y construir actividades (conductuales) que generan una participación activa e intelectual del educando
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
El alumno debe comprender que el uso de un procesador de texto permite además de la presentación, comunicar los puntos de vista de varias personas. Esto genera una retroalimentación sobre actividades y conceptos de una cierta asignatura y en consecuencia en el mejoramiento de los aprendizajes.
RECURSOS Y MATERIALES Software (Word, Power point), computadora, cañón, pantalla, CD.
Listado de la tarea
Internet Explorer, Mozilla. Páginas sugeridas para elaborar el mapa conceptual
Prácticas acerca de la temática. Enviar por correo electrónico a los alumnos. Laboratorio (Material de laboratorio), papel impreso, cartulina, lápices de color, Pritt, tijeras, hojas blancas, sacapuntas. lápiz. Fumi de color azul y amarillo, regla, un tablero de 40 X30 centímetros. Artemia salina
Enviar vía correo electrónico a los alumnos los resúmenes acerca de la temática Darwin-Wallace
Sala Telmex
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN. 5 HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. Con preguntas generadoras ¿Cómo han evolucionado los sistemas vivos? ¿Quién fue el padre de la evolución? Para conocer los conocimientos previos.
2.Exposición con Power point
3. Seleccionará las prácticas de laboratorio que apoyen a la temática. La profesora entregara el formato de la practica a los alumnos, para su lectura por parte de los alumnos y conocer el material de laboratorio, papelería, biológico que requieren llevar el día de elaboración de la (s) práctica (s). Plantearán objetivo e hipótesis, previo a realizar la actividad experimental.
4. Dará las instrucciones para acceder a la plataforma
PARA EL ALUMNO:
1. Deberá obtener de manera individual las lecturas que otorgó el profesor.
2. Llevar las prácticas a realizar acerca de las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace”. Por equipo de cuatro alumnos ya establecidos.
3. Realizar los reportes en UV de las prácticas realizadas
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN 10 HORAS ) PARA EL PROFESOR
1. Integrará los documentos necesarios que formarán parte las actividades a desarrollar las lecturas “Las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace”. Los Power point de la temática: Las aportaciones de Darwin y Las Galápagos
2.Buscar los sitios web para realizar las actividades (Información de la temática, Mapa conceptual), Selección de las prácticas
3.Planeará una sesión en la Sala Telmex para el uso de la plataforma
4.Constatará sí los alumnos han accedido a la plataforma para realización de las actividades
PARA EL ALUMNO:
1. Tendrá la oportunidad de buscar en otras páginas para buscar más información (deberá indicar el sitio visitado) por ejemplo en la DGB en LIBROUNAM o libros electrónicos.
2. Deberá acceder a la plataforma y buscar las actividades “Las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace”. Realizar la lectura de la temática, resolver el cuestionario en caso que lo presente y desarrolla un Mapa conceptual con alguno de los recursos en los siguientes sitios:
• http://www.gliffy.com/
• http://cmap.ihmc.us/download/
• https://bubbl.us/
Los conceptos a trabajar en el mapa son:
1. Evolución
2. Selección Natural
3. Origen de las especies
4. Cartas marcadas
5. Sobrevivencia
Envía el mapa en un archivo con su nombre ejemplo: Alicia mapa conceptual de imagen al blog y compártelo con tu profesora y compañeros de grupo. Al blog cuya dirección es:
http://alicia-biologa-alicia.blogspot.com/
2. Describirá en tres párrafos los conceptos relevantes de la temática. Esto lo realizará en un texto de Word y guardar el archivo
3. Enviar con archivo con su nombre de equipo ejemplo: Equipo1 Objetivo. Plantearán para una sola práctica por equipo: El objetivo, hipótesis, variable dependiente e independiente. previo a realizar la actividad experimental y lo llevarán al wiki para su aceptación y poder realizar la práctica.
4. Con los resultados y conclusiones por equipo subir al foro en un archivo, con el nombre del equipo las llevarán al foro al blog o la plataforma ¿? para su discusión
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO 1. El acceso a la plataforma por parte del educando, quién reportará al blog http://alicia-biologa-alicia.blogspot.com/
2. Archivo Word con el nombre por ejemplo: Alicia los conceptos relevantes. Enviarlo al blog (Alicia-biologa)
3. Archivo de word con el nombre individual o del equipo enviar al de las actividades realizadas blog http://alicia-biologa-alicia.blogspot.com/: lecturas, resúmenes; mapas conceptuales; elaboración de objetivos, hipótesis, variables, reportes de las prácticas en UV de Gowin Se anexa formato)
Anexos
DIPLOMADO HABITATA LECTURAS:
Guillon, P.C. Las cartas marcadas. Darwin y Wallace. La jornada, n° 256, 1984, pp. 26-29
Las cartas marcadas
El 24 de noviembre de 1859, Darwin publica su teoría evolutiva “El origen de las especies”. Con 1250 ejemplares. El viernes 18 de Junio de 1858, Alfred Russel Wallace, escribió un pequeño ensayo al que llamó: “On the tendency of vvarieties to departament indifinitely from the original type (sobre la tendencia de las variedades a diferenciarse indefinidamente del tipo original) Wallace escribió una carta a Darwin en la que pedía su opinión y sí consideraba pertinente enviársela a Charles Lyell, por un lado, un hombre de 49 años (Darwin) acumulando las evidencias de una vida para proponer la teoría más revolucionario desde que Newton transformo el pensamiento científico por otro, (Wallace) que a sus 25 años había tenido un chispazo genial y lo daba a conocer por medio de la dichas cartas.
El 14 de mayo de 1856 había un libro en el que explicaría su teoría fue interrumpido en junio de 1858, Wallace sin conocimiento de la teoría darvinista y por lo mismo por un lado: se le podía adjudicar la paternidad de la teoría y por otro lado podría ser interpretada como plagio desvergonzado. El 1° de mayo de 1857 Darwin escribió a Wallace: “Es realmente imposible explicar mis teoría sobre las causas y medio de variación en estudio de naturaleza”. El 18 de Junio de 1858, Darwin le escribe a Lyell. El 25 de junio de 1858, le escribió nuevamente a Lyell no hay nada en el esquema de Wallace que no esté mucho más completo en el mío, que copié en 1844. El de Junio de 1858: Querido Lyell: perdóname que añada una posdata que refuerce en lo posible los argumentos contra mí. Wallace podría decir: “No pensó usted en publicar un extracto de sus teorías hasta que recibió mi comunicación. El 1° de Junio de 1858, apenas dos días después, Charles Lyell y Joseph Hooker se presentaron para leer Darwin-Wallace en el que se incluirán párrafos del resumen de 1844 y parte de una carta de 1857. El 3 de Diciembre de 1887 (ya fallecido Darwin) escribió una carta a Newton que reflejaba su visión del asunto. En el primer párrafo hizo referencia al comunicado de Wallace. Su libro es la piedra fundamental descansa el conocimiento biológico moderno. Charles Darwin murió en 1882 a los 74 años, fue enterrado en la Abadía de Westminister muy cerca de la tumbas de Isaac Newton.
PRÁCTICAS_EVOLUCIÓN_DIPLOMADO_HABITAT TIC_11
Título: “Juego de evolución”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
Aprendizajes: Explica la diversidad de las especies como resultado de los mecanismos de la evolución. Valora la sistemática en el estudio y conocimiento de la biodiversidad. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones documentales, experimentales y de campo que contribuya a la comprensión del origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección.
Preconceptos: Genética, fenotipo, genotipo, evolución, dominante, recesivo, híbrido, heterocigoto, homocigoto, origen de los sistemas vivos.
Introducción: La evolución de las especies no es un hecho que se dé aislado, hay que recordar que las poblaciones y especies habitan áreas y regiones geográficas determinadas y que las poblaciones, como elementos de un sistema ecológico, se relacionan y modifican no solo por la interacción de otras especies, sino también con los factores abióticos, de otra manera de que las (generaciones) modificaciones que se generan en la interacción, unas se conservan y otras desaparecen. Es así como ecológicamente hay mecanismos de selección y regulación que determinan que unos organismos permanezcan y otros sean eliminados.
Pregunta generadora: ¿Existieron sistemas vivos semejantes a los actuales? Planteamiento del problema ¿Cómo influye el medio ambiente en la existencia de los sistemas vivos?
Objetivos: -Explicar cuáles son los factores que intervienen durante la evolución. -Demostrar si todos los sistemas vivos tienen un origen común
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material -dos hojas impresas (figuras).Papel bond - lápices de colores. -Pritt - tijeras para papel. Hojas blancas - sacapuntas. -Lápiz
Procedimiento:
1. Formar equipos de cuatro personas
2. Observa detenidamente las figuras que representan a los sistemas vivos (hipotéticos)
3. Asígnale un nombre original o utiliza un código para ellas.
4. De igual forma para las estructuras que presentan en su cuerpo.
5. Dibuja el primer organismo completo en tú cuaderno de prácticas
6. Recorta cada una de las figuras.
7. Coloca en primer lugar al organismo, fi gura, o dibujo que corresponda al más primitivo o el tronco común.
8. Argumenta brevemente ¿por qué lo seleccionaste así?
9. Toma en cuenta las características fenotípicas para continuar con las siguientes selecciones, hasta llegar al organismo más complejo.
10. Aplica los conceptos básicos de: Genética: fenotipo, genotipo, híbrido, homocigoto, variabilidad, para reordenar la secuencia realizada en el punto anterior.
11. Aplica los conceptos básicos de: Evolución: Especie, selección natural, adaptación, uso y desuso de órganos, mutación, especiación, variabilidad, coevolución, mimetismo.
12. En el equipo elaboren una nueva secuencia de los organismos. 13. Reordena tu secuencia.
Cuestionario de autoevaluación
1.- ¿Qué teoría demuestras con éste juego?
2.- ¿Qué dificultades encontraste al realizar ésta actividad? Resultados: Realiza tus observaciones del material (sistemas). Utiliza hojas recicladas, lápiz para tus dibujos y coloréalos, entrégalos.
Análisis de resultados: Fundamenta tus resultados.
Conclusiones: Compara tus resultados con los de tus compañeros y discute en plenaria tus conclusiones.
Consulta bibliográfica
Título: “¿cómo se manifiesta la selección natural en una población?”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
Aprendizajes: Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace. Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones experimentales que contribuya a la comprensión de la evolución de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
Temática del Programa: Tema II. La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos. Concepto de evolución. Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Wallace.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección en los organismos mejor adaptados.
Conceptos previos: Genética, reproducción, mutación, fenotipo, origen de los sistemas vivos.
Introducción: Darwin había pasado 5 años en un viaje alrededor del mundo a bordo del Beagle, realizaba un viaje científico para preparar un mapa de la tierra y coleccionar especímenes. Después de regresar a Inglaterra, Darwin pasó los siguientes años de su vida organizando los datos que había recogido en su viaje. Leía sobre el ensayo de Malthus, el cual advirtió que, con el tiempo, el crecimiento poblacional sería detenido por el hambre, las enfermedades y las guerras, esto como el resultado de una población mucho más grande que la alimentación: “para todos los grupos de organismos: todos producen más progenie que la que puede sobrevivir”. Factores ambientales, como la provisión limitada de alimento y la disposición de los lugares de apareamiento, frenan el rápido crecimiento de las poblaciones. Darwin se dio cuenta que entre los organismos hay una competencia para sobrevivir había variación en las características de los miembros de una especie. Por ejemplo: algunos más rápidos y fuertes que otros. El pensó que algunas variaciones hacían al organismo mejor adaptado para vivir en un ambiente en particular, los organismos que sobrevivían podían pasar sus características a su progenie. Darwin llamó “SELECCIÓN NATURAL” al proceso de supervivencia de aquellos organismos mejor adaptados al ambiente.
Pregunta generadora: ¿Qué tipo de población es la que sobrevivirá?
Planteamiento del problema ¿Cómo influye el medio ambiente para la adaptación de los sistemas vivos?
Objetivos: -Demostrar cómo la coloración puede ser un factor en la selección natural. -Observar que individuos sobrevivirán en una población. -Predecir los cambios que suceden en una población a través del tiempo.
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material - mariposas de papel periódico - tijeras - mariposas de cartoncillo negro - un ecosistema (bosque, selva) - mariposas de papel blanco - papel milimétrico - regla para medir - lápiz -hojas blancas
Procedimiento:
1. Recorta las mariposas con papel periódico, cartoncillo negro y papel blanco. Deben ser 64 piezas de cada una.
2. Las mariposas blancas, negras y de papel de periódico representan animales en un ambiente. La hoja de papel de periódico que no se recortó representa el ambiente.
3. Coloca todas las mariposas sobre tu ecosistema de manera que queden dispersos.
4. Tú junto con tus compañeros de laboratorio van a ser los “depredadores” ustedes atacan a los animales que estén en el ambiente de la hoja de periódico, Cada persona en tu grupo debe “capturar” cinco mariposas de papel de color negro o de periódico de la siguiente forma. Mira hacia un lado por un momento. Luego, vírate y coge un animal lo más rápidamente que puedas. Repite el procedimiento hasta que hayas capturado cinco mariposas.
5. En un papel copia la tabla de abajo. Registra el número de cada tipo de animal de papel que capturaste.
6. Calcula el número de cada tipo de mariposa que sobrevivió (hay que recordar que iniciaste con 64 de cada color)
7. Compara los datos que ustedes obtuvieron con el resto del grupo. Calcula el número total de sobrevivientes de cada animal.
ESTUDIANTE
(Número) ANIMALES DE PAPEL BLANCO ANIMALES DE PAPEL NEGRO ANIMALES DE PAPEL PERIÓDICO
1
2
3
4
Calca la Mariposa en papel blanco, cartoncillo y periódico.
Cuestionario posterior a la actividad.
1. Con los resultados del grupo ¿Cuáles de los animales de papel que sobrevivieron en mayor número?.
2. ¿Por qué crees que estos animales sobrevivieron?.
3. Te puedes imaginar que el ambiente se hiciera gradualmente, más oscuro ¿Cómo podría afectar este cambio al número de y los tipos de animales de la población?.
4. Predice el tipo de cambios que es probable que puedan encontrar en esa población de animales de papel a través de un período de tiempo.
5. Describe una situación real en el mundo, que represente lo que el grupo ha llevado a cabo, con esta actividad.
Resultados: Realiza tus observaciones en el cuadro y discútelos con tus compañeros de grupo.
Conclusiones. Para elaborarlas desarrolla lo siguiente. En el siguiente cuadro haz el favor de vaciar tus resultados junto con la de tus compañeros, para que al final de dicha actividad los compares y puedas concluir.
Bibliografía: Alexander, M. et al. (1992) Biología. Pretince Hall, Estados Unidos.
Título: “Selección natural”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
Aprendizajes: Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace. Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones experimentales que contribuya a la comprensión de la evolución de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
Temática del Programa: Tema II La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos. Concepto de evolución. Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Wallace.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección en los organismos mejor adaptados.
Conceptos previos: Genética, reproducción, mutación, fenotipo, genotipo, alelos, origen de los sistemas vivos.
Introducción: En 1830, Darwin había pasado 5 años en un viaje alrededor del mundo a bordo del Beagle, realizaba un viaje científico para preparar un mapa de la tierra y coleccionar especímenes. Después de regresar a Inglaterra, Darwin pasó los siguientes años de su vida organizando los datos que había recogido en su viaje. Leía sobre el ensayo de Malthus, el cual advirtió que, con el tiempo, el crecimiento poblacional sería detenido por el hambre, las enfermedades y las guerras, esto como el resultado de una población mucho más grande que la alimentación: “para todos los grupos de organismos: todos producen más progenie que la que puede sobrevivir”. Factores ambientales, como la provisión limitada de alimento y la disposición de los lugares de apareamiento, frenan el rápido crecimiento de las poblaciones. Darwin se dio cuenta que entre los organismos hay una competencia para sobrevivir había variación en las características de los miembros de una especie. Por ejemplo: algunos más rápidos y fuertes que otros. El pensó que algunas variaciones hacían al organismo mejor adaptado para vivir en un ambiente en particular, los organismos que sobrevivían podían pasar sus características a su progenie. Darwin llamó “SELECCIÓN NATURAL” al proceso de supervivencia de aquellos organismos mejor adaptados al ambiente.
Pregunta generadora: ¿Qué papel desempeña un depredador en la naturaleza? Planteamiento del problema ¿Cómo influye el medio ambiente en la existencia de los sistemas vivos?
Objetivos: Demostrarás cómo la coloración puede ser un factor en la selección natural. -Observarás que individuos sobrevivirán en una población. -Predecirás los cambios que suceden en una población a través del tiempo.
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material - cartulina blanca -fumi de colores azul y amarillo - libreta para tomar notas - tijeras -colores (amarillo y azul) - regla para medir -lápiz - un tablero de 40 X30 centímetros. - 50 cuadrados amarillos de 31/2 X31/2 cm. - 50 cuadrados amarillos y 50 azules por alumno - 50 cuadrados azules de 31/2 X31/2 cm. Procedimiento: Este juego muestra de manera sencilla cómo se realiza la selección natural. Tú eres el cazador. Este juego muestra de forma sencilla cómo funciona la selección natural. Tú eres un depredador que está cazando en un nuevo territorio. Los cuadrados de colores son los sistemas vivos. Todas pertenecen a la misma especie, pero unas tienen la piel más clara (los amarillos) y otras más oscura (los azules). Como cazas de noche, tienes que detectar las presas mediante la vista. Tienes que tomar varios cuadrados.
1. Los cuadrados amarillos y azules de papel o fumi representan animales en un ambiente. El tablero representa el ambiente.
2. Imagínate que las presas nunca antes habían sido cazadas por un cazador como tú, hay más o menos la misma cantidad con piel clara y piel oscura. Comienza con 20 de cada uno del equipo. Los cuadros amarillos destacan más, de modo que siempre cazas el doble.
3. Inicia a cazar y escoger a tus presas al azar, pero siempre cazas el doble de animales con piel clara (amarillos) que con piel oscura (azules). Debes sacar del tablero los animales que has cazado.
4. Momento o la época de la reproducción, cada pareja tendrá dos crías. Refleja esto en el tablero: pon dos cuadrados azules por cada par de cuadrados azules qua haya; haz lo mismo con los cuadros amarillos.
5. Continua cazando, atrapando más animales de piel clara porque son más fácil de detectar. Ahora el depredador ya está empezando a tener un efecto en las presas. ¿Qué pasa con los animales de piel clara?.
6. Los animales que han conseguido sobrevivir siguen reproduciéndose; añade cuadrados azules y amarillos. Fíjate en que estamos simplificando las cosas al suponer que todas las crías son del mismo color que sus padres. Eso no siempre es así.
7. Vuelve a jugar de nuevo, pero cambiando las reglas: ¿Qué sucedió con los animales de piel clara? ¿Qué pasará si los supervivientes tienen tres crías en cada temporada de reproducción, por ejemplo, o tal vez cuatro?.
CAZADOR
(Número) ANIMALES DE PIEL CLARA (AMARILLOS) ANIMALES DE PIEL OBSCURA (AZULES) ANIMALES DE PAPEL DE OTRO COLOR
1
2
3
4
Cuestionario posterior a la actividad.
1. Con los resultados del grupo ¿Cuáles de los animales de papel que sobrevivieron en mayor número?.
2. ¿Por qué crees que estos animales sobrevivieron?.
3. Te puedes imaginar que el ambiente se hiciera gradualmente, más oscuro ¿Cómo podría afectar este cambio al número de y los tipos de animales de la población?.
4. Predice el tipo de cambios que es probable que puedan encontrar en esa población de animales de papel a través de un período de tiempo. Resultados: Realiza tus observaciones en el cuadro y discútelos con tus compañeros de grupo. Utiliza hojas recicladas, lápiz para tus dibujos puedes colorearlos
Conclusiones. Para elaborarlas desarrolla lo siguiente. En el siguiente cuadro haz el favor de vaciar tus resultados junto con la de tus compañeros, para que al final de dicha actividad los compares y puedas concluir.
Consulta bibliografía.
Título: “La lucha por la supervivencia”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo..
Aprendizajes: Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones experimentales que contribuya a la comprensión de la evolución de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades. Temática del Programa: Tema II Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Wallace.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección en los organismos mejor adaptados.
Conceptos previos: Genética, reproducción, mutación, fenotipo, origen de los sistemas vivos, alelos.
Introducción: Darwin leía sobre el ensayo de Malthus, el cual advirtió que, con el tiempo, el crecimiento poblacional sería detenido por el hambre y las enfermedades, esto como el resultado de una población mucho más grande que la alimentación: “todos los grupos de organismos: producen más progenie que la que puede sobrevivir”. Factores ambientales, como la provisión limitada de alimento y la disposición de los lugares de apareamiento, frenan el rápido crecimiento de las poblaciones. Darwin se dio cuenta que entre los organismos hay competencia para sobrevivir, por ejemplo: algunos son más rápidos y fuertes que otros. El pensó algunas variaciones hacían al organismo mejor adaptado para vivir en un ambiente en particular, los organismos que sobrevivían podían pasar sus características a su progenie. Darwin llamó “SELECCIÓN NATURAL”.
Nota: Las Artemias son pequeños crustáceos cuyos huevos se utilizan para alimentar a los peces de acuario. Se compran en tiendas que vendan comida para peces.
Pregunta generadora: ¿Cómo influye el medio ambiente en la existencia de los sistemas vivos?
Planteamiento del problema: ¿Cuáles son los organismos que sobreviven en un ambiente?
Objetivos: -Observarás que individuos sobrevivirán en una población.
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material - huevos de Artemia - microscopio óptico - sal marina -un vaso de precipitado de 500 ml. - lupa, agua tibia –
1 porta-objeto - 1 cubre-objeto - balanza granataria, un agitador, un gotero - comida para peces - un cristalizador, termómetro - mechero bunsen, tela de asbesto, soporte
Procedimiento:
1. Inicia con tú cultivo, en un cristalizador coloca las Artemias que contengan, añade 50 grs. de sal marina, en 500 ml. de agua tibia. Remueve con el agitador, deja enfriar y añade unas gotas de comida de peces.
2. Toma una cucharada de huevos y distribúyelos en la superficie y mantén el agua a 21°C. Los huevos se abrirán dentro de 48 horas.
3. A través de una lupa observarás las crías de Artemias (larvas) y después verás los adultos (crustáceos) a medida que vayan apareciendo.
4. Puedes tomar una muestra del cultivo de Artemias y colocarla en un portaobjeto, le colocas el cubreobjetos, localiza y diferencia las crías (larvas) y a los adultos (crustáceos) a través del microscopio óptico, primero con el objetivo de 10X y después pasar con el 40X. Dibújalos.
5. Remueve el agua con el agitador una vez al día.
6. Toma una cucharada y cuenta las larvas y los crustáceos que hay.
Cuestionario de autoevaluación
1. ¿Se convierten todas las larvas en adulto?
2. ¿Cuáles características le darían a una Artemia mayor posibilidad de sobrevivir y poner huevos?
Resultados: Realiza tus observaciones del proceso efectuado y anota tus resultados. Utiliza hojas recicladas, lápiz para tus dibujos puedes colorearlos. Análisis de resultados: Llevar a cabo una discusión sobre la relevancia de los resultados obtenidos, verificar si se cumplieron la hipótesis y los objetivos Conclusiones: Que sucedió con las Artemias cuando compiten entre ellas para obtener alimentos en su pequeño mundo.
Consulta bibliografía
Formato de la UV de Gowin
Aplicaciones de las TIC para la enseñanza
Actividad 4.1 Estrategia didáctica con uso de TIC
Proyecto didáctico
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROFESOR Alicia Rosas Salazar
TITULO DE LA ESTRATEGIA Tema II. La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos
ASIGNATURA QUE IMPARTE Programa de Biología II.
Primera Unidad ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Tema II. La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos
*Concepto de evolución.
*Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: Teoría de Lamarck, teoría de Darwin - Wallace, teoría sintética.
OBJETIVO(S)
El alumno:
Explicará las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace
Aplicará las TIC para explicarse las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin
Utilizará la UV de Gowin para realizar el reporte de su práctica
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS E1.1 Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual
E1.2 Contenido. Localizar, descargar y utilizar recursos y materiales
E1.3 Comunicación. Participar en las diferentes herramientas comunicativas con su profesora
El alumno debe conocer la riqueza del uso de una plataforma como espacio virtual del trabajo y estudio así como conocer las reglas de comportamiento ético y responsable de un espacio académico en Internet.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos
El uso del Internet para la búsqueda de información es un hecho entre las nuevas generaciones que eligen seleccionar y pegar un documento (tal es el caso de Wikipedia). Debe entonces retomarse el uso de búsqueda de información en libros, revistas de divulgación. Realizar la lectura, un resumen y escribir lo investigado con el uso de las tecnologías, pero basado éste en un criterio definido por un documento-muestra.
Aa2.1 Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Las actividades que describe un profesor al usar tecnologías deben fomentar la actividad intelectual del alumno, desarrollando el análisis y criterios necesarios para ser parte activa de los elementos que se muestran en el ciberespacio, aprovechando entonces esta herramienta para el seguimiento y mejoramiento de aprendizajes en una cierta temática. Es importante definir y construir actividades (conductuales) que generan una participación activa e intelectual del educando
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
El alumno debe comprender que el uso de un procesador de texto permite además de la presentación, comunicar los puntos de vista de varias personas. Esto genera una retroalimentación sobre actividades y conceptos de una cierta asignatura y en consecuencia en el mejoramiento de los aprendizajes.
RECURSOS Y MATERIALES Software (Word, Power point), computadora, cañón, pantalla, CD.
Listado de la tarea
Internet Explorer, Mozilla. Páginas sugeridas para elaborar el mapa conceptual
Prácticas acerca de la temática. Enviar por correo electrónico a los alumnos. Laboratorio (Material de laboratorio), papel impreso, cartulina, lápices de color, Pritt, tijeras, hojas blancas, sacapuntas. lápiz. Fumi de color azul y amarillo, regla, un tablero de 40 X30 centímetros. Artemia salina
Enviar vía correo electrónico a los alumnos los resúmenes acerca de la temática Darwin-Wallace
Sala Telmex
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN. 5 HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. Con preguntas generadoras ¿Cómo han evolucionado los sistemas vivos? ¿Quién fue el padre de la evolución? Para conocer los conocimientos previos.
2.Exposición con Power point
3. Seleccionará las prácticas de laboratorio que apoyen a la temática. La profesora entregara el formato de la practica a los alumnos, para su lectura por parte de los alumnos y conocer el material de laboratorio, papelería, biológico que requieren llevar el día de elaboración de la (s) práctica (s). Plantearán objetivo e hipótesis, previo a realizar la actividad experimental.
4. Dará las instrucciones para acceder a la plataforma
PARA EL ALUMNO:
1. Deberá obtener de manera individual las lecturas que otorgó el profesor.
2. Llevar las prácticas a realizar acerca de las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace”. Por equipo de cuatro alumnos ya establecidos.
3. Realizar los reportes en UV de las prácticas realizadas
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN 10 HORAS ) PARA EL PROFESOR
1. Integrará los documentos necesarios que formarán parte las actividades a desarrollar las lecturas “Las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace”. Los Power point de la temática: Las aportaciones de Darwin y Las Galápagos
2.Buscar los sitios web para realizar las actividades (Información de la temática, Mapa conceptual), Selección de las prácticas
3.Planeará una sesión en la Sala Telmex para el uso de la plataforma
4.Constatará sí los alumnos han accedido a la plataforma para realización de las actividades
PARA EL ALUMNO:
1. Tendrá la oportunidad de buscar en otras páginas para buscar más información (deberá indicar el sitio visitado) por ejemplo en la DGB en LIBROUNAM o libros electrónicos.
2. Deberá acceder a la plataforma y buscar las actividades “Las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace”. Realizar la lectura de la temática, resolver el cuestionario en caso que lo presente y desarrolla un Mapa conceptual con alguno de los recursos en los siguientes sitios:
• http://www.gliffy.com/
• http://cmap.ihmc.us/download/
• https://bubbl.us/
Los conceptos a trabajar en el mapa son:
1. Evolución
2. Selección Natural
3. Origen de las especies
4. Cartas marcadas
5. Sobrevivencia
Envía el mapa en un archivo con su nombre ejemplo: Alicia mapa conceptual de imagen al blog y compártelo con tu profesora y compañeros de grupo. Al blog cuya dirección es:
http://alicia-biologa-alicia.blogspot.com/
2. Describirá en tres párrafos los conceptos relevantes de la temática. Esto lo realizará en un texto de Word y guardar el archivo
3. Enviar con archivo con su nombre de equipo ejemplo: Equipo1 Objetivo. Plantearán para una sola práctica por equipo: El objetivo, hipótesis, variable dependiente e independiente. previo a realizar la actividad experimental y lo llevarán al wiki para su aceptación y poder realizar la práctica.
4. Con los resultados y conclusiones por equipo subir al foro en un archivo, con el nombre del equipo las llevarán al foro al blog o la plataforma ¿? para su discusión
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO 1. El acceso a la plataforma por parte del educando, quién reportará al blog http://alicia-biologa-alicia.blogspot.com/
2. Archivo Word con el nombre por ejemplo: Alicia los conceptos relevantes. Enviarlo al blog (Alicia-biologa)
3. Archivo de word con el nombre individual o del equipo enviar al de las actividades realizadas blog http://alicia-biologa-alicia.blogspot.com/: lecturas, resúmenes; mapas conceptuales; elaboración de objetivos, hipótesis, variables, reportes de las prácticas en UV de Gowin Se anexa formato)
Anexos
DIPLOMADO HABITATA LECTURAS:
Guillon, P.C. Las cartas marcadas. Darwin y Wallace. La jornada, n° 256, 1984, pp. 26-29
Las cartas marcadas
El 24 de noviembre de 1859, Darwin publica su teoría evolutiva “El origen de las especies”. Con 1250 ejemplares. El viernes 18 de Junio de 1858, Alfred Russel Wallace, escribió un pequeño ensayo al que llamó: “On the tendency of vvarieties to departament indifinitely from the original type (sobre la tendencia de las variedades a diferenciarse indefinidamente del tipo original) Wallace escribió una carta a Darwin en la que pedía su opinión y sí consideraba pertinente enviársela a Charles Lyell, por un lado, un hombre de 49 años (Darwin) acumulando las evidencias de una vida para proponer la teoría más revolucionario desde que Newton transformo el pensamiento científico por otro, (Wallace) que a sus 25 años había tenido un chispazo genial y lo daba a conocer por medio de la dichas cartas.
El 14 de mayo de 1856 había un libro en el que explicaría su teoría fue interrumpido en junio de 1858, Wallace sin conocimiento de la teoría darvinista y por lo mismo por un lado: se le podía adjudicar la paternidad de la teoría y por otro lado podría ser interpretada como plagio desvergonzado. El 1° de mayo de 1857 Darwin escribió a Wallace: “Es realmente imposible explicar mis teoría sobre las causas y medio de variación en estudio de naturaleza”. El 18 de Junio de 1858, Darwin le escribe a Lyell. El 25 de junio de 1858, le escribió nuevamente a Lyell no hay nada en el esquema de Wallace que no esté mucho más completo en el mío, que copié en 1844. El de Junio de 1858: Querido Lyell: perdóname que añada una posdata que refuerce en lo posible los argumentos contra mí. Wallace podría decir: “No pensó usted en publicar un extracto de sus teorías hasta que recibió mi comunicación. El 1° de Junio de 1858, apenas dos días después, Charles Lyell y Joseph Hooker se presentaron para leer Darwin-Wallace en el que se incluirán párrafos del resumen de 1844 y parte de una carta de 1857. El 3 de Diciembre de 1887 (ya fallecido Darwin) escribió una carta a Newton que reflejaba su visión del asunto. En el primer párrafo hizo referencia al comunicado de Wallace. Su libro es la piedra fundamental descansa el conocimiento biológico moderno. Charles Darwin murió en 1882 a los 74 años, fue enterrado en la Abadía de Westminister muy cerca de la tumbas de Isaac Newton.
PRÁCTICAS_EVOLUCIÓN_DIPLOMADO_HABITAT TIC_11
Título: “Juego de evolución”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, a través del análisis de las teorías que explican su origen y evolución, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
Aprendizajes: Explica la diversidad de las especies como resultado de los mecanismos de la evolución. Valora la sistemática en el estudio y conocimiento de la biodiversidad. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones documentales, experimentales y de campo que contribuya a la comprensión del origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección.
Preconceptos: Genética, fenotipo, genotipo, evolución, dominante, recesivo, híbrido, heterocigoto, homocigoto, origen de los sistemas vivos.
Introducción: La evolución de las especies no es un hecho que se dé aislado, hay que recordar que las poblaciones y especies habitan áreas y regiones geográficas determinadas y que las poblaciones, como elementos de un sistema ecológico, se relacionan y modifican no solo por la interacción de otras especies, sino también con los factores abióticos, de otra manera de que las (generaciones) modificaciones que se generan en la interacción, unas se conservan y otras desaparecen. Es así como ecológicamente hay mecanismos de selección y regulación que determinan que unos organismos permanezcan y otros sean eliminados.
Pregunta generadora: ¿Existieron sistemas vivos semejantes a los actuales? Planteamiento del problema ¿Cómo influye el medio ambiente en la existencia de los sistemas vivos?
Objetivos: -Explicar cuáles son los factores que intervienen durante la evolución. -Demostrar si todos los sistemas vivos tienen un origen común
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material -dos hojas impresas (figuras).Papel bond - lápices de colores. -Pritt - tijeras para papel. Hojas blancas - sacapuntas. -Lápiz
Procedimiento:
1. Formar equipos de cuatro personas
2. Observa detenidamente las figuras que representan a los sistemas vivos (hipotéticos)
3. Asígnale un nombre original o utiliza un código para ellas.
4. De igual forma para las estructuras que presentan en su cuerpo.
5. Dibuja el primer organismo completo en tú cuaderno de prácticas
6. Recorta cada una de las figuras.
7. Coloca en primer lugar al organismo, fi gura, o dibujo que corresponda al más primitivo o el tronco común.
8. Argumenta brevemente ¿por qué lo seleccionaste así?
9. Toma en cuenta las características fenotípicas para continuar con las siguientes selecciones, hasta llegar al organismo más complejo.
10. Aplica los conceptos básicos de: Genética: fenotipo, genotipo, híbrido, homocigoto, variabilidad, para reordenar la secuencia realizada en el punto anterior.
11. Aplica los conceptos básicos de: Evolución: Especie, selección natural, adaptación, uso y desuso de órganos, mutación, especiación, variabilidad, coevolución, mimetismo.
12. En el equipo elaboren una nueva secuencia de los organismos. 13. Reordena tu secuencia.
Cuestionario de autoevaluación
1.- ¿Qué teoría demuestras con éste juego?
2.- ¿Qué dificultades encontraste al realizar ésta actividad? Resultados: Realiza tus observaciones del material (sistemas). Utiliza hojas recicladas, lápiz para tus dibujos y coloréalos, entrégalos.
Análisis de resultados: Fundamenta tus resultados.
Conclusiones: Compara tus resultados con los de tus compañeros y discute en plenaria tus conclusiones.
Consulta bibliográfica
Título: “¿cómo se manifiesta la selección natural en una población?”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
Aprendizajes: Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace. Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones experimentales que contribuya a la comprensión de la evolución de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
Temática del Programa: Tema II. La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos. Concepto de evolución. Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Wallace.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección en los organismos mejor adaptados.
Conceptos previos: Genética, reproducción, mutación, fenotipo, origen de los sistemas vivos.
Introducción: Darwin había pasado 5 años en un viaje alrededor del mundo a bordo del Beagle, realizaba un viaje científico para preparar un mapa de la tierra y coleccionar especímenes. Después de regresar a Inglaterra, Darwin pasó los siguientes años de su vida organizando los datos que había recogido en su viaje. Leía sobre el ensayo de Malthus, el cual advirtió que, con el tiempo, el crecimiento poblacional sería detenido por el hambre, las enfermedades y las guerras, esto como el resultado de una población mucho más grande que la alimentación: “para todos los grupos de organismos: todos producen más progenie que la que puede sobrevivir”. Factores ambientales, como la provisión limitada de alimento y la disposición de los lugares de apareamiento, frenan el rápido crecimiento de las poblaciones. Darwin se dio cuenta que entre los organismos hay una competencia para sobrevivir había variación en las características de los miembros de una especie. Por ejemplo: algunos más rápidos y fuertes que otros. El pensó que algunas variaciones hacían al organismo mejor adaptado para vivir en un ambiente en particular, los organismos que sobrevivían podían pasar sus características a su progenie. Darwin llamó “SELECCIÓN NATURAL” al proceso de supervivencia de aquellos organismos mejor adaptados al ambiente.
Pregunta generadora: ¿Qué tipo de población es la que sobrevivirá?
Planteamiento del problema ¿Cómo influye el medio ambiente para la adaptación de los sistemas vivos?
Objetivos: -Demostrar cómo la coloración puede ser un factor en la selección natural. -Observar que individuos sobrevivirán en una población. -Predecir los cambios que suceden en una población a través del tiempo.
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material - mariposas de papel periódico - tijeras - mariposas de cartoncillo negro - un ecosistema (bosque, selva) - mariposas de papel blanco - papel milimétrico - regla para medir - lápiz -hojas blancas
Procedimiento:
1. Recorta las mariposas con papel periódico, cartoncillo negro y papel blanco. Deben ser 64 piezas de cada una.
2. Las mariposas blancas, negras y de papel de periódico representan animales en un ambiente. La hoja de papel de periódico que no se recortó representa el ambiente.
3. Coloca todas las mariposas sobre tu ecosistema de manera que queden dispersos.
4. Tú junto con tus compañeros de laboratorio van a ser los “depredadores” ustedes atacan a los animales que estén en el ambiente de la hoja de periódico, Cada persona en tu grupo debe “capturar” cinco mariposas de papel de color negro o de periódico de la siguiente forma. Mira hacia un lado por un momento. Luego, vírate y coge un animal lo más rápidamente que puedas. Repite el procedimiento hasta que hayas capturado cinco mariposas.
5. En un papel copia la tabla de abajo. Registra el número de cada tipo de animal de papel que capturaste.
6. Calcula el número de cada tipo de mariposa que sobrevivió (hay que recordar que iniciaste con 64 de cada color)
7. Compara los datos que ustedes obtuvieron con el resto del grupo. Calcula el número total de sobrevivientes de cada animal.
ESTUDIANTE
(Número) ANIMALES DE PAPEL BLANCO ANIMALES DE PAPEL NEGRO ANIMALES DE PAPEL PERIÓDICO
1
2
3
4
Calca la Mariposa en papel blanco, cartoncillo y periódico.
Cuestionario posterior a la actividad.
1. Con los resultados del grupo ¿Cuáles de los animales de papel que sobrevivieron en mayor número?.
2. ¿Por qué crees que estos animales sobrevivieron?.
3. Te puedes imaginar que el ambiente se hiciera gradualmente, más oscuro ¿Cómo podría afectar este cambio al número de y los tipos de animales de la población?.
4. Predice el tipo de cambios que es probable que puedan encontrar en esa población de animales de papel a través de un período de tiempo.
5. Describe una situación real en el mundo, que represente lo que el grupo ha llevado a cabo, con esta actividad.
Resultados: Realiza tus observaciones en el cuadro y discútelos con tus compañeros de grupo.
Conclusiones. Para elaborarlas desarrolla lo siguiente. En el siguiente cuadro haz el favor de vaciar tus resultados junto con la de tus compañeros, para que al final de dicha actividad los compares y puedas concluir.
Bibliografía: Alexander, M. et al. (1992) Biología. Pretince Hall, Estados Unidos.
Título: “Selección natural”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.
Aprendizajes: Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace. Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones experimentales que contribuya a la comprensión de la evolución de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
Temática del Programa: Tema II La evolución como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos. Concepto de evolución. Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Wallace.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección en los organismos mejor adaptados.
Conceptos previos: Genética, reproducción, mutación, fenotipo, genotipo, alelos, origen de los sistemas vivos.
Introducción: En 1830, Darwin había pasado 5 años en un viaje alrededor del mundo a bordo del Beagle, realizaba un viaje científico para preparar un mapa de la tierra y coleccionar especímenes. Después de regresar a Inglaterra, Darwin pasó los siguientes años de su vida organizando los datos que había recogido en su viaje. Leía sobre el ensayo de Malthus, el cual advirtió que, con el tiempo, el crecimiento poblacional sería detenido por el hambre, las enfermedades y las guerras, esto como el resultado de una población mucho más grande que la alimentación: “para todos los grupos de organismos: todos producen más progenie que la que puede sobrevivir”. Factores ambientales, como la provisión limitada de alimento y la disposición de los lugares de apareamiento, frenan el rápido crecimiento de las poblaciones. Darwin se dio cuenta que entre los organismos hay una competencia para sobrevivir había variación en las características de los miembros de una especie. Por ejemplo: algunos más rápidos y fuertes que otros. El pensó que algunas variaciones hacían al organismo mejor adaptado para vivir en un ambiente en particular, los organismos que sobrevivían podían pasar sus características a su progenie. Darwin llamó “SELECCIÓN NATURAL” al proceso de supervivencia de aquellos organismos mejor adaptados al ambiente.
Pregunta generadora: ¿Qué papel desempeña un depredador en la naturaleza? Planteamiento del problema ¿Cómo influye el medio ambiente en la existencia de los sistemas vivos?
Objetivos: Demostrarás cómo la coloración puede ser un factor en la selección natural. -Observarás que individuos sobrevivirán en una población. -Predecirás los cambios que suceden en una población a través del tiempo.
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material - cartulina blanca -fumi de colores azul y amarillo - libreta para tomar notas - tijeras -colores (amarillo y azul) - regla para medir -lápiz - un tablero de 40 X30 centímetros. - 50 cuadrados amarillos de 31/2 X31/2 cm. - 50 cuadrados amarillos y 50 azules por alumno - 50 cuadrados azules de 31/2 X31/2 cm. Procedimiento: Este juego muestra de manera sencilla cómo se realiza la selección natural. Tú eres el cazador. Este juego muestra de forma sencilla cómo funciona la selección natural. Tú eres un depredador que está cazando en un nuevo territorio. Los cuadrados de colores son los sistemas vivos. Todas pertenecen a la misma especie, pero unas tienen la piel más clara (los amarillos) y otras más oscura (los azules). Como cazas de noche, tienes que detectar las presas mediante la vista. Tienes que tomar varios cuadrados.
1. Los cuadrados amarillos y azules de papel o fumi representan animales en un ambiente. El tablero representa el ambiente.
2. Imagínate que las presas nunca antes habían sido cazadas por un cazador como tú, hay más o menos la misma cantidad con piel clara y piel oscura. Comienza con 20 de cada uno del equipo. Los cuadros amarillos destacan más, de modo que siempre cazas el doble.
3. Inicia a cazar y escoger a tus presas al azar, pero siempre cazas el doble de animales con piel clara (amarillos) que con piel oscura (azules). Debes sacar del tablero los animales que has cazado.
4. Momento o la época de la reproducción, cada pareja tendrá dos crías. Refleja esto en el tablero: pon dos cuadrados azules por cada par de cuadrados azules qua haya; haz lo mismo con los cuadros amarillos.
5. Continua cazando, atrapando más animales de piel clara porque son más fácil de detectar. Ahora el depredador ya está empezando a tener un efecto en las presas. ¿Qué pasa con los animales de piel clara?.
6. Los animales que han conseguido sobrevivir siguen reproduciéndose; añade cuadrados azules y amarillos. Fíjate en que estamos simplificando las cosas al suponer que todas las crías son del mismo color que sus padres. Eso no siempre es así.
7. Vuelve a jugar de nuevo, pero cambiando las reglas: ¿Qué sucedió con los animales de piel clara? ¿Qué pasará si los supervivientes tienen tres crías en cada temporada de reproducción, por ejemplo, o tal vez cuatro?.
CAZADOR
(Número) ANIMALES DE PIEL CLARA (AMARILLOS) ANIMALES DE PIEL OBSCURA (AZULES) ANIMALES DE PAPEL DE OTRO COLOR
1
2
3
4
Cuestionario posterior a la actividad.
1. Con los resultados del grupo ¿Cuáles de los animales de papel que sobrevivieron en mayor número?.
2. ¿Por qué crees que estos animales sobrevivieron?.
3. Te puedes imaginar que el ambiente se hiciera gradualmente, más oscuro ¿Cómo podría afectar este cambio al número de y los tipos de animales de la población?.
4. Predice el tipo de cambios que es probable que puedan encontrar en esa población de animales de papel a través de un período de tiempo. Resultados: Realiza tus observaciones en el cuadro y discútelos con tus compañeros de grupo. Utiliza hojas recicladas, lápiz para tus dibujos puedes colorearlos
Conclusiones. Para elaborarlas desarrolla lo siguiente. En el siguiente cuadro haz el favor de vaciar tus resultados junto con la de tus compañeros, para que al final de dicha actividad los compares y puedas concluir.
Consulta bibliografía.
Título: “La lucha por la supervivencia”
Primera Unidad: ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas vivos?
Propósito: Al finalizar la Unidad, el alumno identificará los mecanismos que han favorecido la diversificación de los sistemas vivos, para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo..
Aprendizajes: Explica las teorías evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin-Wallace. Aplica habilidades y actitudes al diseñar y llevar a cabo investigaciones experimentales que contribuya a la comprensión de la evolución de los sistemas vivos. Comunica de forma oral y escrita la información derivada de las actividades. Temática del Programa: Tema II Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: teoría de Lamarck, teoría de Darwin-Wallace.
Propósito de la estrategia: Explicarse los mecanismos de selección en los organismos mejor adaptados.
Conceptos previos: Genética, reproducción, mutación, fenotipo, origen de los sistemas vivos, alelos.
Introducción: Darwin leía sobre el ensayo de Malthus, el cual advirtió que, con el tiempo, el crecimiento poblacional sería detenido por el hambre y las enfermedades, esto como el resultado de una población mucho más grande que la alimentación: “todos los grupos de organismos: producen más progenie que la que puede sobrevivir”. Factores ambientales, como la provisión limitada de alimento y la disposición de los lugares de apareamiento, frenan el rápido crecimiento de las poblaciones. Darwin se dio cuenta que entre los organismos hay competencia para sobrevivir, por ejemplo: algunos son más rápidos y fuertes que otros. El pensó algunas variaciones hacían al organismo mejor adaptado para vivir en un ambiente en particular, los organismos que sobrevivían podían pasar sus características a su progenie. Darwin llamó “SELECCIÓN NATURAL”.
Nota: Las Artemias son pequeños crustáceos cuyos huevos se utilizan para alimentar a los peces de acuario. Se compran en tiendas que vendan comida para peces.
Pregunta generadora: ¿Cómo influye el medio ambiente en la existencia de los sistemas vivos?
Planteamiento del problema: ¿Cuáles son los organismos que sobreviven en un ambiente?
Objetivos: -Observarás que individuos sobrevivirán en una población.
Hipótesis: Plantearla en él equipo, en función de dos variables, la dependiente y la independiente cotéjenla con los resultados observados.
Material - huevos de Artemia - microscopio óptico - sal marina -un vaso de precipitado de 500 ml. - lupa, agua tibia –
1 porta-objeto - 1 cubre-objeto - balanza granataria, un agitador, un gotero - comida para peces - un cristalizador, termómetro - mechero bunsen, tela de asbesto, soporte
Procedimiento:
1. Inicia con tú cultivo, en un cristalizador coloca las Artemias que contengan, añade 50 grs. de sal marina, en 500 ml. de agua tibia. Remueve con el agitador, deja enfriar y añade unas gotas de comida de peces.
2. Toma una cucharada de huevos y distribúyelos en la superficie y mantén el agua a 21°C. Los huevos se abrirán dentro de 48 horas.
3. A través de una lupa observarás las crías de Artemias (larvas) y después verás los adultos (crustáceos) a medida que vayan apareciendo.
4. Puedes tomar una muestra del cultivo de Artemias y colocarla en un portaobjeto, le colocas el cubreobjetos, localiza y diferencia las crías (larvas) y a los adultos (crustáceos) a través del microscopio óptico, primero con el objetivo de 10X y después pasar con el 40X. Dibújalos.
5. Remueve el agua con el agitador una vez al día.
6. Toma una cucharada y cuenta las larvas y los crustáceos que hay.
Cuestionario de autoevaluación
1. ¿Se convierten todas las larvas en adulto?
2. ¿Cuáles características le darían a una Artemia mayor posibilidad de sobrevivir y poner huevos?
Resultados: Realiza tus observaciones del proceso efectuado y anota tus resultados. Utiliza hojas recicladas, lápiz para tus dibujos puedes colorearlos. Análisis de resultados: Llevar a cabo una discusión sobre la relevancia de los resultados obtenidos, verificar si se cumplieron la hipótesis y los objetivos Conclusiones: Que sucedió con las Artemias cuando compiten entre ellas para obtener alimentos en su pequeño mundo.
Consulta bibliografía
Formato de la UV de Gowin
viernes, 11 de noviembre de 2011
Bienvenidos
¡Hola¡ Bienvenidos al Blog de Biología I del CCH Oriente, buenos días, vamos a estudiar el tema II de Biología II
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